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浅谈初中数学新课堂导入方法

热度0票  浏览0次 时间:2017年5月19日 09:13
摘 要:课堂导入技能是教师在进行新课题时建立问题情景的教学方法。即指在新的教学内容的讲授开始时,教师引导学生进入
学习状态的教学行为。无论是开始新的学科、新的教学单元,还是一节新课,乃至教学过程中引发学生的思维活动,教师都应当发挥良
好的导入技巧。
关键词:初中数学;方法;策略;技巧一、以实物开路、以理论垫后
以物导入,学生既感新奇,又生动、形象,学生摸得着看得
见,有助于学生化抽象为具体,为学生提供丰富的感性经验。
这样不仅可以达到吸引学生注意力的目的,而且可以增加学
生学习的兴趣,以使本堂教学事半功倍。教师展示的物品可以
各式各样,可以自己制作,也可以购买以及使用原有的教学用
具,只要运用得当都会达到很好的教学效果。例如:初中数学
中的解析几何,在讲三角形的时候,就可以直接拿三角板来给
同学观看,让大家看实物来学习三角形的理论。又比如:在讲
到球形的时候,可以直接拿来篮球来进行导入性的学习,看着
实物,然后在脑袋里面构造空间图形,发散学生的思维,让学
生层层深入,这样就能让学生对学习得内容印象深刻
二、故事导入方法
例如:在讲授“配方法”时,讲这样一个故事: “从前一老
头,在临终前打算把 17 头牛分给 3 个儿子,要求大儿子分二
分之一,二儿子分三分之一,小儿子分九分之一,不能宰杀。
(可留一点时间给学生思考)三个儿子听了很纳闷,最后一位
聪明的人告诉他们,先在邻居家借一头牛,然后大儿子分 9
头,二儿子分 6 头,小儿子分 2 头,剩下一头再还给邻居。”这
个故事即开启了学生思维的大门,又渗透了配方法中“借一还
一”的思想,为新课讲授做好了铺垫。
三、多媒体导入法
时代日新月异,任何事物都只能与时俱进,教学同样是如
此。黄灯片,多媒体等现代化教学手段已经广泛引进课堂,从
现代化媒体创设导入的方式,引导学生想象上课内容的生活
背景也是一很好的课的导入方法。例如在抛物线的引入时,老
师以“扔粉笔,让同学们观看粉笔的方式”引入新课,利用多媒
体课件放映一些关于抛出物体运行轨迹的画面例如:篮球,炮
弹等等,在看过实际抛出物体在空中的运行方式之后,在黑板
上画出刚才的运行轨迹,通过实物到理论,用多媒体更生动,
形象,让学生更能理解。再比如:讲解图形的时候,手工作图的
话比较单一,无法让学生多方位的观察,所以直接用多媒体教
学,让学生从不同的方向对不同的图形进行观察,这样的话,
既减轻了老师手工作图的辛苦,同学也让学生更为直接的学
习。
四、举一反三、触类旁通
数学的内容设计不是孤立的,而是相互衔接,有所关联,
由浅入深的递进的,举一反三在教学中相当重要,运用好了,
可以让一堂课程事半功倍。在教学过程中,举一反三是通过比
较两个或两类数学对象的共同或相似的属性,从两个相似的
属性的比较中,产生联想,通过联想引入新课。如果已知的数
学对象比较熟悉,新的数学对象通过与已知的数学对象类比,
那么类比引入就比较自然。例如:在讲解解一元一次不等式
时,可以通过解一元一次方程来类比,先让学生解答几道一元
一次方程后,然后把等号改成不等号,即“大于号”或“小于
号”,提出这些就是一元一次不等式,怎么解呢?在带着疑问之
后,再从例题入手,通过反复的对比,将旧知识进行延展变化
为新知识,通过与一元一次方程的解很容易类比出一元一次
不等式的解,引入新课也很自然。
五、温故知新、根深蒂固
“学而时习之,不亦说乎”这是一句人人耳熟能说的话。
在课堂上学生所接触到的知识都是前后贯通的,不是孤立的。
旧知识里隐藏着新知识,在新的知识里又能看到旧知识的影
子。在新课前,先温习已学过的知识,可以使学生把前后所学
知识衔接起来,从而达到温故知新的目的,使学生胸有成竹地
走进课堂。教师可以针对上节课的内容,设计一些简单的对话
或笔头练习,这样有利于培养学生对寻找新知识的感觉,学生
在熟悉并掌握了旧知识后,有了成功感和满足感,就会有更大
的求知欲望。例如:在讲授新一堂课程的时候,花几分钟时间
来对上一堂课程的教学内容进行简单的回顾,或者抽学生回
答一些有关上一堂课程的教学内容,既温习课程,同时让学生
也产生了下一次可能会被抽问的心态,让学生逐渐养成回家
温习的习惯,一旦养成了温习的习惯,对今后的教学以及孩子
的自学等等都有很大的好处。
六、巧用游戏,兴趣为先
“玩”不仅是小学生喜欢的事情,即便是大人也贪“玩” ,
对于初中生来说,处于儿童与少年的过渡期,既有儿童的贪玩
心理,同时也开始有少年的好奇。说到玩,游戏就在讨论的话
题之中,充分研究教学内容,精心搜寻一系列知识性、趣味性
强的游戏,经过设计、安排。从游戏导入,使学生边玩游戏边学
习,在丰富多彩的游戏中接受新知识,达到“玩与学”相结合的
目的。例如:在教学《可能性时》,在导入部分设计游戏,让学生
分成小组,拿出事先准备好的几个盒子,每个盒子里装有两个
球,有的盒子里放的两个全是白球或全是黄球,有的盒子里放
的是一白一黄两个球。每个同学一次只能摸一个球,记录好球
的颜色,摸好后继续把球放在盒子里,另一个同学继续摸。学
生在游戏中产生了浓厚的兴趣,合作学习不知不觉地展开了。
活动结束后,每个小组汇报摸球结果,教师自然地引出“可能、
不可能、一定”等概念。一节课下来,取得了不错的教学效果。
总之, “导入有法,导无定法”,不论以哪种方法和手段引
入新课,必须根据教学目的,教学内容和学生的具体情况而定;
都必须使问题情境结构、数学知识结构和学生的认识结构三
者和谐统一;都要简明扼要,紧扣课题,不拖泥带水,不影响正课
进行。通过导入,使学生在课堂上最终达到集中注意力,激发
求知欲,明确学习任务,形成学习期待的目的。



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