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小学数学生活化教学策略浅析

热度0票  浏览1次 时间:2017年5月19日 09:13
摘 要:生活离不开数学,数学离不开生活。数学知识源于生活而又最终服务于生活。小学数学教学的生活化,就是通过创设丰富的
生活情境,强调学生的生活体验,凸现教学的实践性和开放性,使学生学习的生活技能在生活中加以创造性地运用。
关键词:小学数学;生活化;教学策略新的《数学课程标准》更多地强调学生用数学的眼光从生
活中捕捉数学问题、探索数学规律,以及主动运用数学知识分
析生活现象、解决生活中的实际问题。因此,数学教学要瞄准
与学生生活经验有最佳联系点,并架起数学与生活的桥梁,将
数学知识因贴近生活而变得生动有趣,从而增强学生学好数
学的内驱力,激发学生学习数学的浓厚兴趣,提高数学修养和
实践应用能力。具体可以从以下几个方面做起:
一、从生活经验入手,运用生活化的数学语言
数学教育家斯拖利亚尔曾说过,数学教学也就是数学语
言的教学。同一堂课,不同的教师教出来的学生,接受程度也
不一样,这主要取决于教师的语言水平。尤其是数学课堂教
学,要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识,没有高素质语
言艺术的教师是不能胜任的。鉴于此,结合学生的认知特点、
兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向,将数学语言生活化是引
导学生理解数学、学习数学的重要手段。如在“利息”一课的教
学中,教师说: “我家里有 10000 元钱暂时不用,可是现金放在
家里不安全,请同学们帮老师想个办法,如何更好地处理这些
钱?”学生回答的办法很多,这时再趁机引导学生: “选择储蓄
比较安全。在储蓄之前,我还想了解一下关于储蓄的知识,哪
位同学能够介绍一下吗?”学生们竞相发言。在充分感知了“储
蓄”的益处之后,学生们又主动介绍了“储蓄的相关事项”,在
不知不觉中学到了知识,体会到了生活与数学休戚相关。
二、创设生活化的课堂教学情境,调动课堂气氛
心理学研究表明:当学习的内容与儿童的生活经验越接
近时,学生自觉接受知识的程度也就越高。在课堂教学中,教
师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发设计数学活
动,使学生身临其境,激发学生去发现问题、探索和应用知识,
学生们就会发现原来熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的数
学知识。例如老师可以把学生春游中的情境拿到教学中来,
“同学们去春游,争着要去划船,公园里有 7 条小船,每船乘 6
个人,结果还有 18 个人在岸上等候。”在课上,让学生根据情
境自己编题,自己列式解题。这样,不但把教材中缺少生活气
息的题材变成了生活化的、生动的数学问题,还促使学生能够
主动投入、积极探究;又如:在教学《周长的认识》一课时,教师
先让学生回忆并讲一讲龟兔赛跑的故事,然后让学生续编故
事,同时出示乌龟和兔子再赛一次的场地,随着学生的故事,
演示乌龟和兔子比赛的过程,学生产生了浓厚的兴趣,这时,
教师适时地引出新课“周长的认识”,然后以动物运动会的故
事情境贯穿全课,学生在愉悦、轻松的课堂氛围中学到了知
识,掌握了技能。
三、数学问题生活化,感受数学价值
数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的
数学模型,教师如果能将这些抽象的知识和生活情景联系起
来,引导学生体验数学知识产生的生活背景,学生就会感到许
多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。这样,不仅把抽
象的问题具体化,激发了学生解决问题的热情,还使他们切实
地感受到数学在生活中的原型,让学生真正理解了数学,感受
到现实生活是一个充满数学知识的世界,从而更加热爱生活、
热爱数学。
如教学《植树问题》一课,教师可以为学生展示马路边植
树、小朋友排队、路灯等一些生活中的现象,让学生体会间隔
的含义。这样,不仅增强了学生的探究欲,而且使他们体会到
只要用数学眼光留心观察广阔的生活情境,就能发现在平常
事件中蕴含着的数学规律。教学时,让学生为自己的校园设计
植树方案,可以进一步帮助学生体会在现实生活中许多事情
都有与植树问题相同的数量关系,感悟数学建模的重要意义;
又如:在教学三年级下册《认识小数》时,教师可以这样创设情
境的:星期日,小方和妈妈到超市去购物,但是小方不认识商
标上的数,不知道表示多少钱?你能帮助他吗?接着出示准备
好的一段逛超市的录像,让学生边观看录像边帮助小方说出
商标上的数表示几元几角几分。这样学生就自然进入到认识
小数的课题中,让学生感受到数学就在我们身边。
四、将数学知识应用于生活
数学来源于生活而最终服务于生活,尤其是小学数学知
识,基本在生活中都能找到原型。教师要教会学生把所学的知
识应用到生活中,使他们能用数学的眼光去观察生活,去解决
生活中的实际问题。
如学过了“长方体、正方体体积”的有关知识后,让学生去
计算教室的空间大小、水池的容积;又如:在教学《统计》一课
时,让学生调查本班学生学习用品的消费情况,以小组为单位
收集、整理、加工数据,然后将调查结果进行比较分析。学生在
一串串的数字中不仅提高了应用能力,还知道了同学们学习
用品的种类、消费的金额和哪种学习用品消费最大,认识到同
学们对学习用品浪费比较严重,提出要节约使用学习用品。
总之,作为一名数学教师,一定要遵循“数学来源于生活
并服务于生活”的原则,在数学教学中积极的创造条件,将课
堂与生活紧密联系起来,让日常生活课堂化,让课堂教学生活
化,使课堂教学充满对智慧的挑战和对好奇心的满足,让课堂
充满生活气息,倾力培养学生勇于探索、勇于创新的科学精
神。



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